FP Pédago
Rétroaction
Compétence 5 : Évaluer les apprentissages
Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves
Compétence 12 : Mobiliser le numérique
La rétroaction est une information, un commentaire ou une décision prise par l’enseignant à la suite de l’observation de la situation d’apprentissage (en groupe ou individuelle) et elle est communiquée oralement ou par écrit (Leroux, 2014). La rétroaction est puissante lorsqu'elle faite durant l'apprentissage, car l'élève est encore temps de s’ajuster.
Selon Hattie, la rétroaction figure parmi les dix éléments qui influencent le plus le rendement avec une taille d’effet de 0,79. Pour maximiser son efficacité, la rétroaction doit être intentionnelle, c'est-à-dire planifiée.
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À quels moments faire la rétroaction pendant d'apprentissage?
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Qui fait la rétroaction (élève, pairs, enseignant.e, logiciel/application)?
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Quelles grilles utilisées pour soutenir la rétroaction?
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À la suite d'une rétroaction, quelle tâche/activité mettre en place pour réinvestir les apprentissages?
Un.e élève qui reçoit de la rétroaction régulièrement peut
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identifier ses propres difficultés;
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reconnaître ses forces;
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obtenir des pistes pour s’améliorer et atteindre ses objectifs;
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s’engager activement dans sa formation;
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réduire l’écart entre son niveau actuel et le niveau de compétence visé.
Les essentiels de la rétroaction constructive (CTREQ)
La rétroaction (HEC)
RÉTROACTION PAR L'ENSEIGNANT.E
La rétroaction par l'enseignant.e est la forme la plus utilisée en classe. Il est important de varier les sources de rétroaction pour l'élève et pour ne pas alourdir la tâche de l'enseignant.e.
La rétroaction constructive (CNIPE)
RÉTROACTION PAR LES PAIRS
La rétroaction par les pairs est lorsqu’un « élève fournit de l’information à un autre élève pour l’aider à mieux comprendre, à mieux se comporter ou à progresser lors d’une activité ».
Avantages pour les élèves (Comment et pourquoi donner de la rétroaction? CTREQ)
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Encourager à s’impliquer activement dans leur propre apprentissage
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Avoir des perspectives différentes de celles de l’enseignant.e
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Réfléchir de manière critique sur leur propre travail
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Favoriser le développement des compétences sociales (coopération, communication, responsabilisation)
AUTOÉVALUATION
Pour encourager l’autonomie chez les élèves, l’intégration de l’autoévaluation est essentielle. Ce processus permet à une personne de réfléchir à ses apprentissages, ses forces et ses défis pour ensuite trouver à des moyens pour progresser. Ce processus se réalise en 3 étapes :
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Connaitre l’objectif/cible à atteindre (critère d’évaluation)
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Évaluer le niveau atteint à l’aide d’un outil (grille descriptive, questionnaire, liste de vérification, questionnaire, portfolio…)
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Trouver des moyens pour combler l’écart entre l’objectif et le niveau atteint avec l’aide de l’enseignant.e au besoin
Voici quelques idées pour aider les élèves à apprendre à s’autoévaluer
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Clarifier le concept : Discuter avec les élèves de la nature de l'autoévaluation et de son importance pour leur réussite
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Modéliser la réflexion : Démontrer le processus à voix haute en commentant un exemple de travail anonyme ou fictif
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Exposer des modèles : Présenter des exemples d'autoévaluations réussies pour donner des points de repère
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Pratiquer : Inviter les élèves à évaluer des tâches simples ou connues selon des critères précis
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Aligner les regards : Avant la remise d’un travail ou après une pratique, demander à l'élève de s'évaluer en utilisant la grille officielle de correction
Pour aller plus loin, consultez ce texte Accroître la capacité : L’autoévaluation des élèves (Ontario, 2007)
RÉTROACTION PAR LE NUMÉRIQUE
Il est possible de programmer la rétroaction (ex. dans les questionnaires Moodle, Microsoft ou Google) ou d'utiliser des logiciels/applications qui ont été programmés (ex. Alloprof).
Sources :
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La rétroaction (HEC)
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Comment fournir la RÉTROACTION aux élèves (Pinnacle)
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Accroître la capacité : L’autoévaluation des élèves (Ontario, 2007)
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Leroux, J. L. (2014). Évaluer pour faire apprendre. Dans L. Ménard et L. St-Pierre, Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur (chapitre 13). Chenelière-Éducation.
