Différenciation pédagogique

Compétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage

Compétence 5 : Évaluer les apprentissages

Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

Compétence 9 : S’impliquer activement au sein de l’équipe-école

Compétence 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

"La différenciation pédagogique vise la réussite éducative de tous les élèves. Elle s’effectue par l’entremise de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation. Elle consiste à ajuster les interventions aux capacités, aux besoins et aux champs d’intérêt diversifiés d’élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes, leur permettant ainsi de progresser de façon optimale dans le développement des compétences visées par le programme." (Différenciation pédagogique. 2021. p.2)

Il ne s'agit pas de différencier pour chaque élève, mais plutôt de planifier une diversité de moyens et de stratégies pour répondre aux besoins de tous les élèves puisque chacun apprend différemment. Cela permet également de stimuler l'engagement, car les activités sont accessibles, signifiantes et de différents niveaux.

Différenciation pédagogique (HEC)

Élèves aux besoins particuliers

L'élève aux besoins particuliers (EBP) est un.e élève qui éprouve des difficultés dans son cheminement scolaire au regard de la triple mission de l’école, soit instruire, socialiser et qualifier. Cela inclut l'élève à risque. L’EBP n’a pas nécessairement besoin de mesures d’adaptation pour progresser dans ses apprentissages.

En formation professionnelle au Québec, environ 20 à 25 % des élèves présentent des besoins particuliers susceptibles de nécessiter des mesures d’adaptation (Observatoire de la FP. 2021).

La FP est accessible aux EBP. Cependant, l’élève désirant s’inscrire à un programme d’études professionnelles doit être bien informé, d’une part, de la nature des compétences à maîtriser pour exercer le métier et, d’autre part, des contraintes liées à l’exercice de celui-ci. Il doit être également informé qu’il sera soumis aux mêmes dispositions que l’ensemble des élèves pour l’obtention du diplôme.

Flexibilité pédagogique

La flexibilité pédagogique vise à permettre à TOUS les élèves d’accomplir les activités proposées en classe et de progresser dans leurs apprentissages dans lesquelles diverses options sont proposées aux élèves.

Exemples : accès au matériel, stratégies d'enseignement, modalités de travail

Il y a 4 objets qui peuvent être différenciés : les contenus, les processus, les structures et les productions.

Les contenus (QUOI) représentent les connaissances, les stratégies, les techniques et les compétences à développer à partir du programme d'études.

Proposer des contenus obligatoires et facultatifs
Proposer divers choix selon l'intérêt de l'élève (contexte, matériel, thèmes, etc.)
Présenter les contenus de différentes façons : lecture, vidéo, schéma, tableau, balado...
Réexpliquer un contenu ou pousser la réflexion à un petit groupe
Répartir la réalisation de la tâche en plusieurs séquences

Les processus (COMMENT L'APPRENDRE) sont les différentes interventions, stratégies et ressources pour accompagner les élèves dans le développement optimal de leurs compétences.

Utiliser des activités de niveaux variables selon le degré de soutien, de défi ou de complexité
Varier les rétroactions (par écrit, oralement, outils numériques) et les sources (enseignant.e, élève, pairs)
Questionner les élèves afin de les rendre conscients des processus mis en œuvre (métacognition)
Offrir aux élèves d’exécuter certaines tâches dans l’ordre qui leur convient
Proposer différentes stratégies ou discuter des stratégies possibles avec les élèves
Utiliser des ressources et des outils variés
Permettre du tutorat par les pairs
Présenter la démarche de travail de différentes façons (séquences, produit fini, par étapes)
Offrir un aide-mémoire de la tâche ou des étapes à réaliser

Les structures (ENVIRONNEMENT) impliquent l’environnement d’apprentissage au sein duquel les élèves évoluent (aménagement physique, les modalités de travail, temps).

Varier les modalités de travail (seul, en dyade, en grand groupe)
Varier la composition des équipes
Varier les stratégies d’enseignement
Varier le type d’activités
Aménager dans la classe des espaces pour la collaboration et d'autres pour le travail individuel
Fournir des documents qui reflètent la variété de la population (ex. culture, religion, genre)
Établir des routines
Établir des consignes clairs pour les mesures de sécurité et des code QR
Adapter les outils (poids, grandeur, hauteur, ergonomie...)
Fournir des outils de planification de temps (ex. plan de travail ou feuille de route)
Attribuer des responsabilités aux élèves
Diminuer ou augmenter les contraintes pour une tâche : temps, espace, actions plus simples ou plus difficiles, nombre de consignes

Les productions (COMMENT LE DÉMONTRER) servent à démontrer ce que les élèves ont appris et développé de différentes façons.

Varier les façons dont l’élève peut démontrer sa compréhension (oral, écrit, schéma, vidéo, etc.)
Permettre à l’élève d'utiliser les technologies pour témoigner de sa compréhension
Autoriser les élèves à faire leurs productions individuellement ou en équipe
Proposer des défis supplémentaires aux élèves plus avancés
Permettre aux élèves de choisir le destinataire de leur travail

Adaptation

Les adaptations permettent à l’élève ayant des besoins particuliers d’effectuer les mêmes apprentissages que les autres élèves et d’en faire la démonstration tout en atténuant les obstacles découlant de ses difficultés et de ses caractéristiques personnelles. L’analyse de la situation de l’élève, qui mène à la décision de mettre en place une mesure d’adaptation, prend en compte le contexte, l’évolution de ses apprentissages pour les différentes matières ainsi que la persistance des difficultés qu’il éprouve. Toutefois, il faut toujours s’assurer que celles-ci sont utilisées par l’élève sur une base régulière dans les activités d'apprentissage avant d'être utilisée en évaluation. Il existe une liste des mesures d'adaptation autorisées en FP fournie par le ministère.

Il est à noter que les mesures d’adaptation autorisées au secteur des jeunes ou des adultes ne le sont pas automatiquement à la FP.

Plan d'intervention (PI)

Requis pour un.e élève qui nécessite des mesures d'adaptation lors de l’évaluation
Doit avoir 18 ans ou moins dans l’année courante avec ou sans diagnostic de difficultés d’adaptation ou d’apprentissage OU a eu 21 ans ou moins dans l’année courante avec diagnostic de handicap.

Le plan d’intervention (PI) est fait en collaboration avec les professionnels, l’élève et ses parents.

C'est un document légal (article 110.11 LIP).

Plan d'aide à l'apprentissage (PAA)

Requis pour un.e élève qui nécessite des mesures d'adaptation lors de l’évaluation
Doit avoir 18 ans ou plus, avec ou sans diagnostic de difficultés d’adaptation ou d’apprentissage ou avec diagnostic de handicap.

Le plan d’aide à l’apprentissage (PAA) est fait en collaboration avec les professionnels et l'élève.

Modification

Les modifications touchent aux critères et aux exigences d’évaluation qui s’appliquent à un.e élève ayant des besoins particuliers. En FP, il n’est pas possible de modifier une épreuve de sanction, car une modification aurait pour effet de compromettre la valeur du diplôme et l’employabilité.

Exemption

En FP, une exemption d'une compétence est possible dans des cas exceptionnels où une incapacité majeure est démontrée et où l’exercice du métier n’est pas compromis.

Conditions pour obtenir une exemption

Incapacité majeure démontrée.
Toutes les mesures d’adaptation ont été tentées.
L’élève demeure incapable de réussir l’épreuve.
L’exemption ne compromet pas l’exercice du métier.
Rapport détaillé transmis à la Direction de la sanction des études.

Sources :