FP Pédago
Évaluation aux fins de sanction
Compétence 5 : Évaluer les apprentissages
Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves
Compétence 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession
L'élève qui démontre une préparation suffisante peut être admis.e à l'évaluation de sanction. Il est possible de retarder la passation de l'épreuve si l'enseignant.e juge que l'élève n'a pas acquis la compétence et fournit un plan de récupération préventive.
Il y a trois types d'épreuves pour l'évaluation aux fins de la sanction:
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compétence en comportement : pratique
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compétence en comportement : écrite (connaissances pratiques)
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compétence en situation : participation.
L'élaboration d'une évaluation de sanction peut être faite par la ministère ou le centre. Les épreuves imposées par le Ministère doivent obligatoirement être utilisées chaque fois qu'elles sont offertes. Toutes les épreuves sont obligatoires et confidentielles. L'administration est toujours sous la responsabilité du centre. Aux fins de la sanction des études, le jugement sur le niveau de développement des compétences est posé dans un contexte de travail, réel ou simulé, selon les exigences formulées dans le programme d’études et reprises dans le cadre d’évaluation des apprentissages qui l’accompagne. La correction d'une épreuve doit se faire au centre, aucune copie ne peut sortir pour ne pas compromettre la confidentialité.
Habituellement, l'épreuve comporte 3 documents :
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cahier de l'enseignant.e (contexte de réalisation, conditions d'évaluation et précisions pour l'interprétation des critères)
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fiche d'évaluation pour l'enseignant.e
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cahier de l'élève.
Après l'épreuve, l'élève ne peut pas consulter son cahier de l'élève ni la fiche d'évaluation, car cela pourrait compromettre sa validité.
Niveau d'exigence d'un critère
Les critères sont généralement formulés à l’aide d’adjectifs (qualificatif) et de substantifs (quantitatif) qui définissent le niveau « difficulté » ou de la « complexité ». Ainsi, certains critères renvoient à des niveaux d’exigence plus élevés que d’autres. Les critères ayant ces adjectifs seront plus importants dans la pondération des critères (critère discriminant) du fait à une exigence de base pour exercer le métier.
Dans les programmes d’études, quatre niveaux d’exigence peuvent être repérés dans la formulation des critères : moyennement élevé, élevé, très élevé et variable.
Des qualificatifs prêtent davantage à une interprétation non univoque et peuvent mener à une certaine subjectivité selon l’interprétation qui en est faite. Par exemple, les qualificatifs « attentif » et « consciencieux » seraient à éviter aux fins de la sanction.
Source : Guide pour l’évaluation des compétences et l’élaboration des épreuves aux fins de la sanction-Formation professionnelle. Ministère de l'Éducation. 2008 (annexe 2)
Seuil de réussite
Le seuil de réussite est la limite à partir de laquelle on considère une performance acceptable d'une compétence par rapport au seuil d'entrée sur le marché du travail.
Le seuil de réussite
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est fixé en fonction de la pondération des critères et des exigences de la profession.
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est fixé à 75, 80 ou 85 points et est déterminé en fonction de la pondération des critères.
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est unique même s'il y a deux volets.
Le terme volet désigne ces sections qui visent des tâches distinctes et indépendantes pouvant se dérouler ou non lors d’une même séance d’évaluation et selon l’ordre déterminé par l’examinateur. En cas d’échec, l’élève reprend le ou les volets auxquels il a perdu des points. Une seule fiche d’évaluation est produite.
Dans certaines épreuves de sanction faites par le Ministère, il est possible d'avoir des parties. Chaque partie a un seuil de réussite et sa fiche d'évaluation. Les épreuves locales ne doivent plus être séparées en partie.
Règles de verdict
Une règle de verdict est déterminée pour des critères qui, en milieu de travail, visent la protection des personnes (physique ou moral) et de l’environnement. Elle s'appuie sur des lois, des normes ou des règles relatives à la profession. Les anciens programmes n'ont pas toujours de règles verdict ou certaines sont manquantes. L'équipe-programme du centre peut décider d'en ajouter. Les principales règles sont :
· le respect des règles de santé et de sécurité au travail;
· le respect des règles d’hygiène et de salubrité alimentaires;
· le respect des règles d’hygiène et d’asepsie;
· le respect de la réglementation relative à la protection de l’environnement.
La règle de verdict doit être enseignée tout au long de la compétence et les élèves doivent savoir pourquoi elle est en place et les conséquences du non-respect.
Dans le cas du non-respect de la règle de verdict, l'élève est automatiquement en échec et cela entraîne l'arrêt immédiat de l'évaluation. L'élève aura le droit à la reprise de l'évaluation de sanction.
Aucune ou une règle de verdict (rarement 2) est possible dans une compétence de comportement.
Aucun règle de verdict n'est possible dans une compétence de situation.
Fiche d'évaluation (enseignant.e)
La fiche d'évaluation permet aux enseignants de se référer à des balises claires pour appuyer leur jugement. Elle ne peut pas être transmise aux élèves, car elle contient des informations qui pourraient compromettre la validité de l'épreuve. Elle comprend :
· les éléments de la compétence retenus;
· les critères d’évaluation et la pondération qui leur est associée;
· les éléments d'observation et les tolérances au besoin
· le seuil de réussite;
· la règle de verdict au besoin
Certains critères sont précisés par des éléments d'observation. Ils se présentent sous la forme de brefs énoncés et sont établis en fonction des exigences de la tâche décrite dans l’épreuve.
Pour chacun d’eux, on coche « Oui » ou « Non » sur la fiche d’évaluation. À moins d’une tolérance, tous les éléments d’observation doivent être réussis pour que les points soient accordés au critère. Cette façon de faire exige que le nombre d’éléments d’observation soit limité à 5 et que ces éléments soient discriminants au regard de l’atteinte ou non du critère d’évaluation. Il est important de s’assurer de leur indépendance les uns des autres, en particulier pour ce qui est des règles de verdict, pour éviter la double évaluation.
Une tolérance se définit comme un « écart maximal entre ce que l’on obtient et qui est jugé acceptable, et ce que l’on visait idéalement ». L’ajout de tolérances permet d’ajuster, au besoin, le niveau de difficulté d’un critère d’évaluation ou un élément observable par rapport à ce qui est admis généralement dans le métier, sans nuire à la démonstration de la compétence.
Les tolérances sont déterminées en fonction des niveaux d’exigence des qualificatifs et prévues lors de l’élaboration de la fiche d’évaluation et non après le constat de résultats décevants. Ainsi, un niveau d'exigence "Très élevé" ne devrait pas avoir de tolérance.
Elles peuvent être formulées de différentes façons, par exemple :
· tolérance : ± 2 mm dans la longueur;
· tolérance : 1 manquement;
· tolérance : 2 erreurs.
Fiche de communication (élève)
Les élèves ne peuvent pas voir la fiche d'évaluation remplie par l'enseignant.e. puisqu'elle contient des précisions sur les éléments d'observation et les tolérances qui pourraient compromettre la validité de l'évaluation. Par contre, l'enseignant.e complète une fiche de communication du résultat qui sera remise à l'élève. Elle contient habituellement :
· le nom de la compétence
· la date de l'épreuve
· le nom de l'élève
· le nom de l'enseignant.e
· les critères d’évaluation et le pointage (PAS LES ÉLÉMENTS D'OBSERVATION NI LES TOLÉRANCES)
· le seuil de réussite;
· la règle de verdict au besoin;
· le verdict de la compétence (réussite ou échec).
Absence
Ces modalités sont indiquées dans le document Normes et modalités du centre.
Habituellement, un.e élève absent.e avec une justification aura son évaluation de sanction à une date ultérieure. Si l'absence est non justifiée, la direction fera une étude de cas.
Récupération-reprise
Toute personne qui a reçu le résultat "Échec" à une épreuve de sanction a un droit de reprise. L'enseignant.e a la responsabilité d'établir un plan de récupération qui contient les connaissances à acquérir, les habiletés à développer et les compétences attendues. Cette étape peut être réalisée lors de la période prévue en classe ou en dehors des heures de classe. L’élève doit démontrer l’atteinte des objectifs du plan de récupération pour être admis à la reprise de l'évaluation de sanction.
Les modalités se retrouvent dans le document « Normes et modalités » du centre.
