13 compétences professionnelles

Tout au long de votre parcours d'enseignant, vous avez à développer vos compétences professionnelles.

Le Ministère de l'Éducation a établi 13 compétences pour les enseignants.es de tous les niveaux d'enseignement (préscolaire, primaire, secondaire, FGA, FP).

Référentiel des compétences professionnelles de la profession enseignante (MEQ, 2020)

Compétence 1 : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture

Agir en tant que professionnelle ou professionnel cultivé, à la fois interprète, médiateur et critique d’éléments de culture dans l’exercice de ses fonctions

Démontrer une compréhension approfondie des contenus du Programme d'études
Donner du sens aux apprentissages des élèves en tissant des liens
Amener les élèves à expliciter et à justifier leurs représentations, leurs goûts, leurs références et leurs pratiques en matière de culture.
Encourager un dialogue ouvert et critique concernant la culture
Porter un regard critique sur ses propres origines et ses pratiques culturelles, en reconnaître les potentialités et les limites, et trouver les moyens de les enrichir et de les diversifier.
Collaborer avec la communauté et les organismes culturels du milieu

Compétence 2 : Maîtriser la langue d’enseignement

Communiquer de manière appropriée dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans l’ensemble
des contextes liés à l’exercice de ses fonctions

Maîtriser les règles et les usages de la langue orale, écrite et illustrée
Employer un registre de langue approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et de ses pairs
Recourir aux différents modes d’expression de la langue (visuel, spatial, sonore et gestuel)
Vérifier la qualité de la langue des élèves, leur offrir une rétroaction fréquente
Communiquer de façon claire, précise et constructive les apprentissages effectués

Compétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage

Concevoir et planifier des activités et des situations d’enseignement et d’apprentissage en fonction des élèves, des contenus d’apprentissage et des intentions de formation

Élaborer des séquences qui tiennent compte de la logique des contenus du programme d’études, des connaissances préalables des élèves et de leurs préconceptions dans une perspective de planification
Vérifier la cohérence entre les intentions pédagogiques, les situations d’enseignement et d’apprentissage et les modalités d’évaluation planifiées (alignement pédagogique)
Tenir compte de l’hétérogénéité du groupe dans le choix du matériel et la préparation
Prévoir des activités de préparation, d’intégration, de transfert et de réinvestissement des apprentissages en vue d’optimiser le développement des compétences (phases d'acquisition d'une compétence)
Appuyer le choix de ses stratégies d’intervention sur des données de recherche en didactique et en pédagogie.
Veiller à ce que l’organisation spatiale et physique de la classe
Prévoir le temps nécessaire à chaque étape de la situation d’enseignement et d’apprentissage.

Compétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage

Mettre en œuvre et superviser les situations d’enseignement et d’apprentissage en fonction des élèves et des intentions de formation

Présenter aux élèves l’intention pédagogique, la compétence visée, les consignes à suivre, les attentes établies et le déroulement tout en mettant en évidence leur pertinence au regard des apprentissages antérieurs et ultérieurs.
Vérifier les préconceptions des élèves et réactiver les connaissances préalables
Mettre en place diverses stratégies ainsi que des tâches stimulantes et variées afin de susciter et de maintenir chez les élèves un engagement actif dans la tâche et de cultiver leur autonomie.
Utiliser les rétroactions pour procéder à une vérification continuelle de la compréhension des concepts, des connaissances, des stratégies ou des règles en jeu.
Ajuster les modalités de travail en fonction de la nature des compétences à développer, de la complexité de la tâche, du temps disponible et du niveau de réussite des élèves.
Proposer des occasions de retour réflexif pour favoriser chez les élèves la capacité de faire la synthèse des apprentissages effectués.

Compétence 5 : Évaluer les apprentissages

Développer, choisir et utiliser différentes modalités afin d’évaluer l’acquisition des connaissances et le développement des compétences chez les élèves

Concevoir ou choisir des outils ou des moyens d’évaluation qui s’appuient sur le programme d’études et permettent de vérifier les apprentissages effectués par les élèves.
Utiliser des moyens d’évaluation appropriées pour l’objet évalué.
Repérer les forces ainsi que les défis des élèves et prévoir des interventions appropriées qui favoriseront leurs apprentissages.
Utiliser l’information récoltée pour avoir une vue d’ensemble de son groupe-classe et planifier son enseignement en conséquence.
Donner des rétroactions fréquentes et constructives à l’élève pour lui permettre de se situer dans ses apprentissages et soutenir sa progression.
Prévoir des moyens d’évaluation variées pour offrir à tous les élèves l’occasion de démontrer les apprentissages effectués.
Connaître et respecter les balises en matière d’évaluation des élèves.

Compétence 6 : Gérer le fonctionnement du groupe-classe

Organiser et gérer le fonctionnement du groupe-classe de sorte à maximiser le développement, l’apprentissage
et la socialisation des élèves

Construire et maintenir des relations positives avec les élèves
Instaurer, de concert avec les élèves, un climat de classe respectueux et sécurisant favorisant la progression des apprentissages et revoir périodiquement avec eux les comportements attendus.
Aider les élèves à reconnaître et à gérer adéquatement leurs comportements et leurs émotions.
Choisir et mettre en œuvre des interventions permettant aux élèves de développer leurs habiletés sociales et relationnelles.
Repérer chez les élèves les manifestations de démotivation ou d’incompréhension et mettre en œuvre les moyens nécessaires pour y remédier.
Veiller à une gestion efficace du temps imparti à l’enseignement et à l’apprentissage.
Gérer l’organisation spatiale et physique de la classe afin d’offrir des conditions d’apprentissage optimales et sécuritaires pour toutes et tous.
Rappeler les mesures de sécurité en place et s’assurer de leur respect
Consigner les faits relatifs aux comportements inappropriés et en assurer le suivi.

Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

Mettre en place, dans le cadre d’un enseignement inclusif, des stratégies de différenciation pédagogique
en vue de soutenir la pleine participation et la réussite de tous les élèves

Planifier les apprentissage et le soutien offert aux élèves en fonction de leurs besoins, défis et capacités.
Utiliser les ressources disponibles pour répondre à des besoins ou surmonter des obstacles
Privilégier des modalités de travail qui tiennent compte des intentions pédagogiques et des besoins d’apprentissage différencié des élèves.
Favoriser, au sein du groupe-classe, des stratégies de collaboration mettant à profit l’hétérogénéité des élèves et bénéficiant à toutes et à tous.
Consulter des personnes-ressources, les parents ou la documentation pertinente en ce qui concerne les besoins et le cheminement des élèves, et en tenir compte dans son enseignement.
Appliquer des mesures d’adaptation aux besoins particuliers des élèves en fonction d’objectifs préétablis dans les plans d’intervention (PI) ou les plans d’aide à l’apprentissage (PAA), en collaboration avec l’équipe-école, et en assurer le suivi.

Compétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre

Entretenir chez ses élèves le plaisir d’apprendre, le sens de la découverte et la curiosité en réunissant les conditions nécessaires à l’épanouissement de chacune et de chacun

Construire et maintenir des relations positives avec les élèves
Développer chez les élèves la persévérance dans l’apprentissage par un soutien axé sur leurs efforts et leurs progrès (engagement).
Encourager chez chaque élève l’utilisation de stratégies qui valorisent et cultivent son autonomie.
Susciter l’intérêt et la curiosité des élèves pour la discipline enseignée, les savoirs et les savoir-faire, les pratiques, les outils et les techniques, les méthodes et les procédures, l’histoire, les repères culture;s ainsi que les enjeux, les réalisations, les acteurs, les courants de pensée et les débats qui ont marqué son évolution.
Prévoir des activités d'apprentissage qui mobilisent la curiosité et correspondent à leurs intérêts
Favoriser le travail collaboratif, les échanges, la participation et l’entraide chez les élèves.
Amener les élèves à développer leur sentiment d’appartenance en les impliquant dans la vie de la classe et de l’école.

Compétence 9 : S’impliquer activement au sein de l’équipe-école

Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives

Collaborer avec les membres de l’équipe-école à l'élaboration, à la mise en œuvre et à l’évaluation des politiques, des pratiques et des règlements qui font de l’école un milieu de vie sain, sécuritaire et équitable.
Collaborer avec les membres de l’équipe-école à l’élaboration et à la mise en œuvre du projet éducatif
Assumer les responsabilités inscrites dans les dispositions de sa convention collective.
Travailler avec l’équipe enseignante à la conception de situations d’enseignement et d’apprentissage et à l’évaluation des apprentissages en conformité avec le programme et les normes et modalités
Participer à l’élaboration, à la mise en œuvre, au suivi et à la révision des plans d’intervention ou des plans d’aide à l’apprentissage.

Compétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté

Solliciter l’engagement des parents dans les apprentissages de leurs enfants et la vie de l’école, tout en contribuant
à des actions de partenariat durable entre l’école et sa communauté

Établir des relations constructives avec la famille et les partenaires de la communauté (collaboration).
Entretenir une communication de qualité avec la famille à propos des attentes, des attitudes et des comportements souhaités en classe.
Saisir les occasions de collaborer avec tout partenaire susceptible d’enrichir l’apprentissage et l’éducation des élèves.
Saisir les occasions de réinvestir le contenu des activités de partenariat dans des situations d’enseignement et d’apprentissage.

Compétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession

Analyser, évaluer et développer de manière continue toutes les facettes de sa pratique professionnelle et favoriser
la reconnaissance et le rayonnement de la profession enseignante en participant à la valorisation d’une culture professionnelle commune fondée sur l’entraide et la coopération

Adopter une posture réflexive vis-à-vis de son enseignement de manière à inscrire sa pratique dans une perspective d’amélioration continue.
Mettre en œuvre les moyens nécessaires pour développer et actualiser ses compétences professionnelles à l’aide des ressources appropriées.
Participer, en fonction de ses besoins et de ceux de ses élèves, à des activités de formation continue
Analyser les enjeux éducatifs et les dilemmes professionnels vécus pour enrichir sa pratique et affermir sa posture d’enseignant.e
Développer une culture collaborative avec ses pairs et la communauté pour le rayonnement et la reconnaissance de la profession enseignante
Soutenir et encourager ses pairs dans leur développement professionnel, notamment les stagiaires ou ceux en insertion professionnelle

Compétence 12 : Mobiliser le numérique

Utiliser le numérique afin d’en faire bénéficier les élèves ainsi que l’ensemble des actrices et acteurs éducatifs

Agir en citoyen éthique à l’ère du numérique.
Développer et mobiliser ses habiletés technologiques.
Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage et pour répondre à des besoins diversifiés.
Collaborer et communiquer à l’aide du numérique.
Produire du contenu avec le numérique
Adopter une perspective de développement personnel et professionnel avec le numérique dans une posture d’autonomisation.
Innover et faire preuve de créativité avec le numérique.

Compétence 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

Adopter et valoriser des comportements éthiques et responsables afin d’établir des liens empreints de respect et de confiance avec les élèves, les membres de l’équipe-école et la communauté éducative élargie

Agir et se comporter de manière respectueuse envers l’école et ce qu’elle représente.
Encourager et souligner les actions ou les comportements qui reflètent les valeurs de l’école et de la société québécoises.
Tenir compte du cadre légal en vigueur dans l’exercice de ses droits et de ses responsabilités professionnelles.
Agir avec vigilance et diligence pour protéger la confidentialité de l’information qui se rapporte à la vie privée des élèves et des autres actrices et acteurs éducatifs.
Respecter les rôles et les responsabilités des personnes
Dénoncer et déconstruire les savoirs, les pratiques, les attitudes et les processus qui produisent ou reproduisent, en contexte éducatif, des situations d’exclusion et de discrimination.
Adopter des pratiques et attitudes équitables, transparentes et inclusives pour prévenir toute forme de discrimination auprès des élèves, de ses collègues et de la communauté.

Les premiers pas en tant qu'enseignant en FP...