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Microplanification

Compétence 1 : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture

Compétence 3 : Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage

Compétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage

Compétence 5 : Évaluer les apprentissages​

Compétence 6 : Gérer le fonctionnement du groupe-classe

Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

Compétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre

Compétence 9 : S’impliquer activement au sein de l’équipe-école

Compétence 12 : Mobiliser le numérique

Compétence 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

La microplanification permet de préparer adéquatement le déroulement d'un cours tout en respectant la macroplanification, le programme. et les besoin des élèves (différenciation pédagogique et conception universelle des apprentissages). Cela est très utile pour l'enseignant afin de mieux comprendre l'intention pédagogique et d'assurer d'une continuité dans les apprentissages.

 

Cela permet de prévoir les contenus (quoi, pourquoi), les stratégies pédagogiques (comment), les ressources (avec quoi), la durée (quand) et les évaluations.​​

Processus de microplanification

  1. Consulter la macroplanification

  2. Anticiper les obstacles aux apprentissages et trouver des moyens pour les contourner (CUA)

  3. Pour chaque cours (leçon), établir

Déroulement d'un cours

  1. Avant le début du cours : accueil, salutation et prise de présence​​​​

  2. Début du cours (10 min) : routine de démarrage, amorce, présentation des objectifs (intention) et les activités, liens avec connaissances antérieures ou futurs, les stratégies pédagogiques

  3. Coeur du cours : situations d'apprentissage (phases d'acquisition d'une compétence) et situations d'évaluation en aide à l'apprentissage

  4. Fin du cours : routine de fermeture, retour sur les apprentissages (synthèse), présentation du prochain cours, salutation

  5. Après le cours : ajustement du prochain cours, suivi des apprentissages, correction des évaluations

​

Déroulement d'un cours (CNIPE)

La microplanification peut suivre les principes de la conception universelle des apprentissages (CUA).

Amorce

Pour susciter l’intérêt des élèves, il est essentiel de capter leur attention dès le début du cours. L’amorce d’un cours est le tapis rouge de l’apprentissage. C’est le moment privilégié pour connecter avec les élèves et allumer l'étincelle cognitive. En proposant une courte activité, les élèves s’engagent dès les premières minutes du cours avant même d'ouvrir les cahiers.

  • Poser une question ouverte pour susciter la discussion

  • Visionner une courte vidéo qui pique la curiosité

  • Discuter à partir d’un article d’actualité pour ancrer le savoir dans la réalité

  • Proposer une activité de collaboration

  • Présenter une situation ou une image erronée pour stimuler l’esprit critique

  • Soumettre une étude cas ambiguë où les élèves doivent trouver des solutions inusitées

  • Présenter 4 objets/images/mots et déterminer lequel est intrus et pourquoi

En bref, une amorce réussie, elle capte l’attention et instaure un climat d’apprentissage favorable.

Durée des activités

Un des défis majeurs pour les enseignants peu expérimentés est d'anticiper la durée d'une activité. Pour déterminer le temps nécessaire à une formation, plusieurs éléments doivent être pris en compte :

  • la présentation de l'activité et des consignes

  • les déplacements des élèves lors travaux en groupe ou lors de l'utilisation d'outils

  • le temps consacré aux questions

  • les interventions pour la gestion de classe

  • le soutien pédagogique individualisé

Lors de la planification du temps, il est conseillé d'arrondir par intervalles de 5 minutes. Pour maintenir l'attention des élèves, une activité d'apprentissage ne devrait pas excéder 10 minutes. Si le sujet nécessite plus de temps, à intégrer des exercices, des discussions ou des expérimentations entre les séances théoriques. Si vous réalisez que la durée prévue pour la formation dépassée, identifier des activités qui pourraient facultatives ou modifier la stratégie d'enseignement d'une activité.

Ressources

Une planification soignée des ressources est nécessaires afin qu'il n'y ait pas de perte de temps ni d'attention lors du déroulement des activités d'apprentissage.

Voici des exemples de ressources:

  • Des liens internet pour visualiser des images, voir des vidéos, etc. qu'ils soient utilisés individuellement ou en groupe

  • Des vidéos sous forme de fichiers, de CD ou sur clé USB

  • Des documents photocopiés, des cartons pour identifier des rôles

  • Des affiches ou images plastifiées représentant des images en lien avec l'apprentissage

  • Des guides d'accompagnement, des cahiers d'exercices, des livres de référence

  • Des démonstrateurs, des maquettes, des diagrammes, etc.

  • Du matériel scolaire supplémentaire

  • De l'équipement, de l'outillage, des instruments, des échantillons, etc.

Gabarits de microplanification

Il existe différents gabarits de microplanification. En voici quelques-uns.

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