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Processus d'évaluation

Compétence 1 : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture

Compétence 3 : Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage

Compétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage

Compétence 5 : Évaluer les apprentissages​

Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

Compétence 9 : S’impliquer activement au sein de l’équipe-école

Compétence 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

1. Planification

J'enseigne, mais est-ce que mes élèves apprennent ?​

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Planifier l'évaluation des apprentissages revient à établir l'objet et l'intention de l'évaluation, les moyens et les moments.

QUOI?

 

Qu'est-ce que j'évalue (critères, techniques, attitudes, savoirs)?

Les critères d'évaluation sont établies selon le programme, le cadre d'évaluation et les apprentissages faits en classe. C'est le principe de l'alignement pédagogique entre les apprentissages, les activités d'apprentissage et les évaluations. La taxonomie de Bloom et le niveau d'exigence des critères aident à savoir quoi évaluer et à quel niveau cognitif. Lorsque les élèves savent ce qu’on s’attend d’eux et qu’on leur donne des stratégies et des solutions pour les atteindre, ils ont plus de chance d’atteindre les apprentissages visés.

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Tout le programme doit être enseigné afin d'acquérir la compétence. Par contre, il n'est pas réaliste de tout évaluer. Une sélection des critères jugés importants et essentiels ainsi des savoirs feront partie de l'évaluation afin d'atteindre le seuil d'entrée sur le marché du travail.

POURQUOI?

 

Quelle est le but de votre évaluation?

COMMENT ? Types de trace

 

Quelles traces allez-vous recueillir?
Recueillir une diversité de traces en quantité suffisante permet de porter un jugement plus juste des apprentissages (triangulation). Les traces peuvent être des productions, des observations et des conversations.​

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Exemples de traces en lien avec la taxonomie de Bloom :

https://view.genially.com/5fb5341b3636f40d7f882e03 

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Tiré de Campus Récit

Conversation

L'évaluateur.trice écoute les conversations et participe aux échanges. Cela permet de comprendre la réflexion de l'élève et ses interactions avec les autres.

  • Choisir les éléments sur lesquels vous voulez garder des traces (outil de consignation)

  • Préparer vos questions à l’avance (questions ouvertes)

  • Cibler certains élèves dans un cours pour avoir une conversation

  • Prendre le temps d’écouter les conversations des élèves avant de poser vos questions.

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​Grilles de consignation lors de conversation

Observation

L'évaluateur.trice observe l'élève en action. La personne n'intervient généralement pas, mais peut questionner de temps en temps pour aller chercher plus d'informations.

  • Quelle technique est utilisée? Est-elle bien exécutée?

  • Comment il ou elle intervient?

  • Quelle est la posture et la gestuelle de l'élève?

  • Quel moyen est utilisé pour apprendre, comprendre et réinvestir ses apprentissages?

  • Comment l'élève organise son espace de travail?

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​Grilles de consignation lors de l'observation

Production

L'évaluateur.trice recueille des productions de l'élève qui démontre ses connaissances et ses compétences.

  • Diversifier les moyens par lesquels les élèves peuvent montrer ou représenter leurs connaissances ou leurs compétences (vidéo, enregistrement, blogue, portfolio, questionnement à l'écrit).

COMMENT? Moyens d'évaluation

 

Quelle est le moyen pour recueillir des traces?

  • Examen, test, questionnaire

  • Exposé oral, entrevue, discussion

  • Projet

  • Affiche, création, blogue, site web

  • Service à la clientèle

  • ...

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COMMENT ? Outils

 

Quels outils utiliserez-vous pour collecter les traces et les consigner?​

  • Grille d'observation

  • Liste de vérification (liste à cocher)

  • Grille d'appréciation

  • Autoévaluation, coévaluation

  • Entrevue

  • Journal de bord

  • Portfolio

  • Épreuve, test, examen

  • Grille descriptive​

  • Suivi des apprentissages

Exemples de grilles d'observation et d'évaluation en FP

COMMENT? Ressources

 

Quelles sont les ressources et le matériel nécessaires ou autorisés pendant l'évaluation?

Comment tenez-vous compte de la diversité des élèves?

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COMMENT? Flexibilité

 

Comment engagez-vous vos élèves? Comment tenez-vous compte de la diversité et des besoins des élèves?
Il y a quatre façons de différencier: contenu, moyen, structure, production

QUAND?

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Quel moment est-il approprié d'évaluer les élèves?

Combien de fois durant la compétence?

QUI?

 

Qui portera un jugement sur la progression de l'élève?

Il est possible de confier ce jugement à

Ainsi, il faudra prévoir l'enseignement de l'utilisation des outils aux élèves. Il est important de varier afin d'obtenir différents points de vue et alléger la tâche.

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Est-ce que l'évaluation est individuelle ou en équipe?

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2. Prise d'informations et interprétation

Cette étape consiste à recueillir des données sur les apprentissages des élèves et à leur donner un sens en les interprétant. Ces données sont consignées afin de faire des constats. Ce suivi de la progression est importante pour l'enseignant.e et pour l'élève. Ensuite, l'enseignant.e compare les données sur l'apprentissage de l'élève avec ce qui est attendu. L'interprétation est l'analyse des traces entre les cibles d'apprentissages et le résultat de l'élève afin de donner de la rétroaction (stratégies, éléments à améliorer, forces, progrès).

3. Jugement

Le jugement demande une analyse et une synthèse d'un ensemble de traces pour se prononcer sur la progression ou l'atteinte d'une compétence selon les critères d'évaluation et les attentes. Il peut être formel ou informel. Il conduit à prendre des décisions.​

4. Décision-action

Après le jugement, l'enseignant.e décide de la progression ou l'atteinte de la compétence. La décision peut avoir une visée pédagogique et une visée administrative. C'est également le moment pour l'enseignant.e de réguler ses stratégies pédagogiques. Les actions qui découlent de cette décision auront un impact sur le parcours de l'élève (soutien à l'apprentissage, enrichissement ou certification de la compétence). La décision et les actions prises sont communiquées à l'élève.​

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