Évaluation en aide à l'apprentissage

Compétence 3 : Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage

Compétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage

Compétence 5 : Évaluer les apprentissages

Compétence 6 : Gérer le fonctionnement du groupe-classe

Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

L'évaluation en aide à l'apprentissage (ÉAA) se fait tout au long de la compétence et est incluse dans le temps réparti de la planification. Elle peut porter sur un ou plusieurs critères d'évaluation. Tous les critères associés aux éléments de la compétence doivent être évalués en aide à l’apprentissage au moins une fois afin de s’assurer de la progression des élèves. Cette évaluation permet d'identifier les lacunes autant pour l'enseignant.e que pour l'élève afin d'y rémédier. Elle est sous la forme de commentaires à l'oral ou à l'écrit (rétroactions), sans notes ou pointage. Elle n'a aucune impact sur le résultat final.

L'enseignant.e devrait vérifier la progression minimalement aux 15 heures de formation afin d'aider les élèves à progression et d'ajuster sa planification.

L'ÉAA permet à l’enseignant.e de :

mesurer la progression des apprentissages et la maitrise de la compétence
cibler les forces, les difficultés et les acquis de l’élève
réguler sur son enseignement (stratégies pédagogiques, temps, contenus, etc.)
planifier, au besoin, des temps de récupération préventive
maintenir une relation positive avec l'élève

L'ÉAA permet à l’élève de :

mesurer ses acquis et la progression de ses apprentissages
cibler ses forces et ses difficultés d’apprentissage
concentrer ses efforts au bon endroit
ajuster ses stratégies d’apprentissage
maintenant son engagement

Moyens d'évaluation en aide à l'apprentissage

Les moyens permettent de recueillir des informations. La triangulation (observation, conversation, production) permet de juger la progression et de mettre en place des moyens pour aider l'élève à atteindre les attentes grâce aux rétroactions.

Observer les élèves sur ce qu'ils font et communiquer les observations
En cours d'exécution de la tâche, corriger des erreurs de compréhension ou d'exécution
Échanger avec les élèves sur ce qu'ils savent sur le sujet
Demander à l'élève de redire ce qu'il a compris
Demander aux élèves de construire une carte conceptuelle et de l'expliquer
Demander à l'élève d'identifier ses erreurs et lui demander de les commenter
Demander à l'élève d'exprimer à voix haute ce qu'il fait, comment il le fait et pourquoi il choisit de procéder ainsi
Demander aux élèves de comparer leurs résultats et d'échanger à ce sujet
Demander aux élèves d'expliquer le concept ou la technique à un.e autre élève
Demander aux élèves, en équipe, d'identifier des erreurs dans leurs tâches individuelles ou collectives.
Distribuer des rôles ou des tâches dans une équipe pour observer leur organisation et leur exécution ainsi qu'écouter leurs discussions
Écouter et observer un.e élève pendant une interaction avec un.e autre élève ou un.e client
Passer un questionnaire pour vérifier les connaissances de base

Outils d'évaluation en aide à l'apprentissage

Le test ou questionnaire (choix de réponse, réponse courte ou à développement) est davantage utile pour vérifier les savoirs, soit les niveaux "Mémoriser" et "Comprendre" selon la taxonomie de Bloom. Toutefois, lorsque les élèves démontrent leur attitudes, leurs techniques et leurs stratégies, il est préférable de varier les outils et d'utiliser des grilles. Voici quelques exemples de grilles d'observation et d'évaluation que vous pouvez adapter selon vos besoins.

Il est important de garder les outils complétés dans le dossier de l'élève, car l'enseignant.e doit se baser sur ces données afin de suivre la progression et d'attester qu'un.e élève est prêt.e pour l'évaluation de sanction.

Suivi de la progression des apprentissages

Chaque élève mérite que l'on s'attarde à la progression de ses apprentissages. L'enseignant.e doit constamment faire des vérifications pour valider son enseignement, intervenir rapidement auprès des élèves en difficulté et offrir de l'enrichissement aux élèves concernés afin de maintenir leur engagement.

Pour ce faire, voici une proposition de grille pour compiler ses observations sur la progression des apprentissages pour une compétence.

Une fois un cours terminé, l'enseignant.e doit:

Consigner ses observations sur le déroulement du cours pour ajuster l'enseignement lors d'une prochaine période ou une prochaine cohorte.
Consigner ses observations sur le comportement des élèves dans Tosca.net
Prévoir des activités complémentaires ou supplémentaires pour certains élèves avec des besoins particuliers
Faire la correction des travaux remis par les élèves et émettre ses commentaires.
Consigner les observations et résultats dans un outil de suivi des élèves.
Solliciter ses collègues pour avoir un avis sur des interventions réalisées ou à effectuer.

Récupération préventive

Il est possible d'offrir aux élèves d'assister à des périodes de récupération qui sont offertes selon les modalités du centre afin de faire des activités qu'ils n'ont pas pu réaliser ou qu'on leur propose pour combler des lacunes. Il est aussi possible de faire cette récupération hors classe selon le travail demandé.

Évaluation de consolidation (synthèse)

Généralement, à la fin de la compétence, l'enseignant.e fournit une épreuve de consolidation qui prend en considération les critères d'évaluation. Cette évaluation devrait être une tâche complexe.

Place de l’erreur

L’erreur n’est pas un échec, c’est une information et un moteur essentiel à l’apprentissage. Pour qu’elle devienne un véritable tremplin, nous devons changer notre regard sur elle. Elle devient un levier de progression majeur lorsqu’elle est analysée et comprise. En osant se tromper, nous renforçons les connexions neuronales et favorisons une mémorisation durable.

Célébrons l’erreur comme une opportunité de grandir !

Les élèves se sentent-ils à l’aise de se tromper dans votre classe ? Quelle émotion l'erreur suscite-t-elle chez eux ?
Quelle est ma réaction face à l’erreur d’un.e élève ? Et face aux miennes ?
Les élèves ont-ils l'occasion de verbaliser leurs erreurs ?
Après une évaluation d’aide à l’apprentissage, les élèves disposent-ils de pistes concrètes pour s'améliorer ?

Sources :