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Conception universelle de l'apprentissage

Compétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage​

Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

Compétence 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

Le design universel émerge dans domaine de l’architecture dans les années 90. Ce courant vise à créer des produits et des environnements accessibles et flexibles pour le plus grand nombres utilisateurs. Par exemple, l’architecte prévoit lors de la conception des plans une rampe d’accès et un ascenseur en plus l'escalier. Les utilisateurs pourront choisir l'option qui leur convient selon leurs besoins et les préférences. 

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Des chercheurs, dont Rose et Meyer (2002), transposent cette idée en éducation qui repose sur l’anticipation des obstacles à l’apprentissage susceptibles d’être rencontrés afin de les contourner en offrant différentes alternatives. Le cadre de référence de la CUA intègre des similarités avec la différenciation pédagogique et l'apprentissage coopératif.​​​

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​​Dans le contexte scolaire, la catégorisation des difficultés amène une surcharge pour les enseignants.es avec la multiplication des plans d'aide et les besoins individuels de chaque élève. La conceptuelle universelle propose de réfléchir en amont, lors de la planification, à tous les obstacles possibles et aux moyens à mettre en place pour y pallier. Cela demande un investissement de temps au début, mais réduit les accommodements individuels par la suite. Comme la diversité des élèves (développement, forces, aptitudes, talents, habiletés, besoins, intérêts, préférences, perspectives, contextes, expériences, cultures, religions, situations familiales, performances scolaires, difficultés, troubles et handicaps) est dorénavant la norme, aussi bien planifier des moyens disponibles à tous.​​

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Processus

​1. Quels sont les obstacles possibles (contenus, stratégies, attitudes)?

2. Identifier divers moyens pour représenter l'information, démontrer ses apprentissages et s'engager

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Moyens de représentation

Lors de la planification, l'enseignant.e anticipe les obstacles possibles dans la perception et la compréhension des contenus et choisit des moyens de représentation qui rendent le contenu accessible pour le plus grand nombre d’élèves.​​

  • Présenter l’information de différentes façons (lecture, audio, vidéo, schéma, tableau...)

  • Varier les modalités de travail (seul, en équipe)

  • Varier les stratégies pédagogiques

  • Activer les connaissances antérieures

  • Offrir un lexique avec des définitions et des illustrations

  • Faire des liens entre les contenus, entre les compétences et avec le marché du travail

  • Présenter du matériel et des tâches de façon claire et accessible

  • Favoriser les présentations combinant au moins deux sens (vue, toucher, ouïe, goût, odorat)

  • Éviter la surcharge cognitive

  • Demander reformuler leur compréhension

  • Questionner régulièrement 

 

Moyens d'actions et d'expressions

Lors de la planification, l'enseignant.e anticipe les obstacles possibles dans les démarches et offre aux élèves des choix sur le niveau des tâches, les stratégies ou les moyens pour démontrer leurs apprentissages.

  • Offrir le choix de démontrer leurs apprentissages (oral, carte mentale, tableaux, vidéo...)

  • Prévoir des moments d'interaction et de collaboration

  • Planifier des rencontres en petits groupes 

  • Offrir la possibilité d'utiliser les technologies

  • Offrir du soutien pour l'atteinte des objectifs, la planification, la réalisation, le suivi et le respect des échéanciers (outils, exemples, modèles, liste à cocher...)

  • Utiliser du matériel pédagogique et des ressources variés

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Moyens d'engagement

Lors de la planification, l'enseignant.e anticipe les obstacles possibles dans l'investissement de l'élève à apprendre (intérêt, effort, persévérance, autonomie, savoir-être, affectif) et choisit des modalités d'enseignement qui suscitent l'engagement du plus grand nombre d'élèves.

  • Donner les intentions de travail

  • Prévoir diverses rétroactions

  • Prévoir de l'autoévaluation

  • Permettre aux élèves de proposer, de choisir

  • Donner des consignes claires

  • S'assurer de la compréhension et de l'adhésion des élèves aux règles de classe

  • Propose des tâches de différents niveaux et des défis

  • Favoriser la collaboration entre les élèves

  • Donner du sens aux apprentissages avec des tâches authentiques et un contexte d'apprentissage

  • Développer des relations positives avec les élèves

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Version pdf : https://udlguidelines.cast.org/static/udlg3-graphicorganizer_french.pdf

Version interactive (anglais) : https://udlguidelines.cast.org/

​​​Modèle intégré : conception universelle de l'apprentissage et compétence numérique (Genially)

Conception universelle de l'apprentissage: Des classes pour tous et La CUA en contexte individualisé. Carrefour FGA. Juin 2019

Sources :

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